再析小学科学课开放式教学 (1/2)
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创新是新课程改革的重要理念之一。因此,小学科学课课堂教学应在“创新为核心”和“学生主体”观念的指导下,打破原有教学模式的束缚,树立“开放式教学”观念。开放式教学有利于发掘每个学生的潜能,有利于满足学生的心理需要,有利于给每个学生提供更多的参与机会和成功机会,有利于更好地启迪思维,让每个学生都能主动地、创造性地学习。在实践中,笔者进行了一些尝试和探索。
一、注意体现实践性
杨振宁博士曾作过这样的对比,中国学生小时候学习比美国学生强,然而十年后,科研成果比美国孩子少得多,原因何在?就在于美国学生思维活跃,动手能力、创新能力强。因此,作为中国的现代教师要充分意识到操作的重要性,要善于挖掘教材中一切可以让学生操作的因素,为学生提供演示、动手实验、练习的机会,使其在实践操作中,动脑、动手、动口,去发现新知,发现问题,从而培养学生的动手能力、创新能力。
教植物的一生时,我们发现三年级的许多孩子都能告诉你:植物会生根发芽,会长高,会开花结果。那么我们教学植物的一生的价值意义该是什么呢?我想,我们的任务应该放在将学生原有的知识,经验变成科学的知识、科学的经验上,让学生经历探究的过程上。为此,我们将教学的着力点侧重放在让学生对特定季节、特定温度下的具体对象进行研究,让他们亲自去种植、去观察、测量、记录,然后研究观察记录到的科学事实、科学数据。用科学事实、科学数据说话,明确:种子种到土里后,过多少天生根、发芽?根和芽怎样生长?是什么样的?能长多高?怎样逐步长高?过多少天开花、结果?能结多少果?花是什么样的?果是什么样的?从播种到结出种子要多长时间?一粒种子能繁殖出多少新的种子?让学生在实践中,在开放性的问题中得到一次次创新能力的培养。
二、注意搞好探索性
古人云:学起于思,思起于源。质疑是思维的“启发剂”质疑是开启创新之门的钥匙。因此,教学中教师要善于从学生好奇、好问、求知欲强等特点出发,鼓励学生大胆质疑,标新立异,学会带着问题进行学习,学会通过主动的尝试和探索解决问题。
如教学摆的秘密一课时,在导入新课后,教师指导学生做实验。教师演示3次,每次时间都是10秒钟,学生数摆动的次数。教师提问:你发现了什么?
生:我发现在相同的时间内摆动的次数是一样的。
师:下面同学们自己做一个摆,记录你的摆在10秒钟内摆动的次数。
(学生做完实验后,汇报结果,有7-12次不等
师:都是用10秒钟,为什么我做的摆和各组做的摆摆动的次数不一样呢?你提个什么问题?
生:摆在什么情况下摆得快,什么情况下摆得慢呢?
生:摆的的次数与什么有关系?
通过这一质疑活动,激发了学生主动参与学习的积极性,培养创新思维能力。
三、注意加强自主性
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创新是新课程改革的重要理念之一。因此,小学科学课课堂教学应在“创新为核心”和“学生主体”观念的指导下,打破原有教学模式的束缚,树立“开放式教学”观念。开放式教学有利于发掘每个学生的潜能,有利于满足学生的心理需要,有利于给每个学生提供更多的参与机会和成功机会,有利于更好地启迪思维,让每个学生都能主动地、创造性地学习。在实践中,笔者进行了一些尝试和探索。
一、注意体现实践性
杨振宁博士曾作过这样的对比,中国学生小时候学习比美国学生强,然而十年后,科研成果比美国孩子少得多,原因何在?就在于美国学生思维活跃,动手能力、创新能力强。因此,作为中国的现代教师要充分意识到操作的重要性,要善于挖掘教材中一切可以让学生操作的因素,为学生提供演示、动手实验、练习的机会,使其在实践操作中,动脑、动手、动口,去发现新知,发现问题,从而培养学生的动手能力、创新能力。
教植物的一生时,我们发现三年级的许多孩子都能告诉你:植物会生根发芽,会长高,会开花结果。那么我们教学植物的一生的价值意义该是什么呢?我想,我们的任务应该放在将学生原有的知识,经验变成科学的知识、科学的经验上,让学生经历探究的过程上。为此,我们将教学的着力点侧重放在让学生对特定季节、特定温度下的具体对象进行研究,让他们亲自去种植、去观察、测量、记录,然后研究观察记录到的科学事实、科学数据。用科学事实、科学数据说话,明确:种子种到土里后,过多少天生根、发芽?根和芽怎样生长?是什么样的?能长多高?怎样逐步长高?过多少天开花、结果?能结多少果?花是什么样的?果是什么样的?从播种到结出种子要多长时间?一粒种子能繁殖出多少新的种子?让学生在实践中,在开放性的问题中得到一次次创新能力的培养。
二、注意搞好探索性
古人云:学起于思,思起于源。质疑是思维的“启发剂”质疑是开启创新之门的钥匙。因此,教学中教师要善于从学生好奇、好问、求知欲强等特点出发,鼓励学生大胆质疑,标新立异,学会带着问题进行学习,学会通过主动的尝试和探索解决问题。
如教学摆的秘密一课时,在导入新课后,教师指导学生做实验。教师演示3次,每次时间都是10秒钟,学生数摆动的次数。教师提问:你发现了什么?
生:我发现在相同的时间内摆动的次数是一样的。
师:下面同学们自己做一个摆,记录你的摆在10秒钟内摆动的次数。
(学生做完实验后,汇报结果,有7-12次不等
师:都是用10秒钟,为什么我做的摆和各组做的摆摆动的次数不一样呢?你提个什么问题?
生:摆在什么情况下摆得快,什么情况下摆得慢呢?
生:摆的的次数与什么有关系?
通过这一质疑活动,激发了学生主动参与学习的积极性,培养创新思维能力。
三、注意加强自主性
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